李中清教授的一项研究显示：在中国的上世纪50年代至90年代末，约有35％~40％的教育精英来自工农家庭，社会上层子女垄断教育的状况被打破。这说明，中国精英教育至少在21世纪初以前，具有相当的社会流动性，起到了向社会中下阶层“开门”的效果。李中清也承认，他撰写报告时是2008年，那时候超级中学的现象还没有那么严重。而当超级中学与自主招生等多元化的选拔方式结合起来，农村考生进入精英大学的机会再次被挤压。
2017年6月，李中清和梁晨等人在《社会学研究》上发表论文《江山代有人才出——中国教育精英的来源与转变（1865-2014）》，把中国近150年分成四个阶段：
1865——1905年，官员与科举成功者子弟成为了教育精英的垄断者。
1906——1952 年，商人和专业技术人士等新职业群体代替传统官员，在教育精英的家长职业中占据明显优势。
1953——1993年，工农或无产者子弟成为新的优势群体。
1994——2014年，有产者和工农无产者子弟混杂，但有产者子弟的优势逐渐显现。
李中清很担忧，中国会越来越接近西方社会，逐渐丧失现有的发掘人才的优势。
调查显示，在美国最优秀30所大学中的多数学生，来自全美家庭收入后50％家庭的学生比例，从1983年的20％~30％下降到2003年的10％~15％，短短20年间减少了一半。
大量的研究都显示，随着社会的发展，寒门子弟走出教育困境的难度不断地在提升。家境优越的家庭可以拥有更多优质的教育资源，可以为孩子提供更多的教育支持和帮助。家庭之间的教育投入越来越大，学校之间的竞争也越来越激烈。
这两天刚接到一个外地朋友的电话，他讲述了当地的一所公立学校，原本是当地排名很靠前的，但随着私立学校的兴起，这所学校排名大大下降。越来越多的私立学校依靠更好的待遇，吸引更多优秀的教师加入，并能通过更好的管理有效提升教学成绩，对公立学校造成了很大的竞争压力。
纵观全国的优秀高中，人人皆知衡水中学和毛坦厂中学，历来享有“高考工厂”的称呼，高考升学率无与伦比，重点本科升学率一直保持90%以上，很多家长戏言，在这样的中学念书，躺着都能上一个好的大学。
在2020年的高考中，衡水中学的成绩依然不菲。河北省理科700分以上考生27人，衡水中学就占了23人，全省703分以上考生18人，衡水中学就占了16人，比例达到89%。河北省文科678分以上考生13人，衡水中学占了8人。至于清华北大的录取人数，仅衡水中学就占了73人，简直就像神一般的存在。
而衡水中学、毛坦厂中学这些学校通过严格的管理，几乎把每位学生的时间都充分利用起来，看到学生在跑操时都拿着课本在学习的场面，确实让多数学校感觉到无与伦比的压力。这种有效的管理方式，也让更多的私立学校和一些公立学校纷纷效仿，向管理要效率。
很多人认为中国目前的教育内卷化太严重，形成了囚徒困境。内卷化，指一种社会或文化模式在某一发展阶段达到一种确定的形式后，便停滞不前或无法转化为另一种高级模式的现象。中国目前的教育确实形成了低效化竞争的格局，学校、家长要求孩子把越来越多的时间花在学习上，以期取得更好的成绩，考取一个名校。但事实上，在学习上时间投入产出是成一个倒U形的，也即达到一定临界点以后，学习效率会下滑，导致花更多的时间，反而取得的结果更低。要想达到倒U的顶点这个临界点，还是相当难把控的，这也是有很多学校学习衡中等管理模式效果并不理想的重要原因。
那么，这是不是意味着我们很难走出这种教育的囚徒困境呢？其实也不然，我们不难发现，绝大多数学霸、高考状元们，并不象我们想象的那样，是最刻苦，把时间用在学习上最多的人，他们恰恰有着极好的学习兴趣和学习欲望，能科学合理地安排自己的学习、生活和兴趣，保持自己对学习的专注和乐趣。我们的研究也显示，一般来说，积极主动的学习远比消极被动、焦虑的学习方式效率要高得多。本身学习时间就是一个天花板极低的变量，每个人一天都只有24小时，除去睡眠、用餐、体育锻炼、休息、课外阅读等时间，最多也就十二三个小时用于学习，即使你每天比别人多出半小时的学习时间，提升量也不到5%。而学习效率则具有巨大的提升空间，有的甚至相差几倍，所以，与其把精力花在提升5%都极为困难的学习时间这个变量上，倒不如把更多的关注点放到可以几倍提升的学习效率这个重要变量上，才是最佳、也最科学的教育解决方案。
我们的教育几乎把绝大多数精力都关注于老师的“教”，而忽略了学生的“学”。我们最近十多年来，一直专注于学习力教育的研究和实践，即关注于学生的“学”，这将是解决中国教育问题的关键，也是中国有效走出教育囚徒困境的终极解决方案。国际上，越来越多的专家学者，都开始把研究方向转向学生本身，如何有效调动学生学的积极性，如何有效提升学生的学习效率，而且都取得了非常不错的效果。
随着教育研究的发展和社会的发展，教育将会越来越回归教育的本质，而中国目前流行的快餐文化、干货文化，显然对教育的科学发展是极为不利的。在教育上“快”和“慢”本身就是相对的。比如，为了更快地提升孩子的学习成绩，把孩子送进补习班，似乎可以在较短的时间内提升孩子一些成绩，但这种方式恰恰是极易扼杀孩子的学习能力的。孩子自己通过努力解决了问题，看起来很慢，比较浪费时间，但却可以非常有效地提升孩子的学习能力，而孩子的学业难度是会逐步提升的，只有不断积极主动的去面对问题，自己去解决难题，才能不断提升孩子面对问题、解决问题的能力和信心，在面对更高难度的学习时才会更游刃有余。而通过老师补课这种降低学习难度的方式，短期内看似解决了孩子的一些学习问题，却在不断削弱孩子的学习能力，在面对更难的学习时，只能越来越依赖老师，在学习上越来越陷入困境，最终形成恶性循环，无异于饮鸩止渴。
处于弱势地位的寒门子弟想要通过拼教育资源取胜，几无可能。但通过脚踏实地地培养好基础的学习能力，通过自身的努力改变在学习上的困境，最终走进名校，通过教育改变自身现状，还是极有可能实现的。
我们家长朋友只有有效提升自己的教育认知，才能避免走入类似的教育陷阱和恶性循环。无论周边的环境如何变化，教育的本质都不会变，即有效培养孩子的学习能力比短时取得的成绩重要得多！学习能力的培养是一个较慢的过程，但却是稳定提升的，而且每时每刻都在发挥其巨大作用的。当学习能力有效提升以后，学习成绩只是一个水到渠成的副产品而已。片面地追求分数这个副产品，而忽略了孩子学习能力的培养，无疑是舍本逐末。（余建祥）
作者简介：余建祥，学习力教育专家、家庭教育顶层设计专家。
